学校教研组管理的心理分析
发布者：admin 发布时间：2006-11-06 00:00 阅读：
| 学校教研组管理的心理分析 |
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黄许职中 汪朝金
【摘 要】：加强学校教研组管理，必须分析教研组集体的特点和心理功能。要建立良好的教研组集体必须分析教研组集体具有的心理特征。
【关键词】：教研组、管理、心理分析
教研组是学校基层的教学研究组织，如何加强教研组建设，实行科学管理，形成良好的教研组集体，是学校提高教学质量的一个重要问题。笔者仅从教育管理心理角度，探究学校教研组管理中的有关问题。
一、教研组的特点及心理功能
㈠、自治性及自我管理功能
前苏联心理学家季亚钦科认为：“教研组集体性质的特点乃是它完全的自治力。”教研组同学校的其他机构不同，它是在学校领导之下教师自己管理教学工作的组织。学校领导应该尊重教研组的自主权，实行民主管理。学校在教学业务方面的问题应该尊重教师的意见，放手让教研组充分讨论，提出教学改革措施，让教师实际感受到自己主人翁地位，增强教学责任感，充分发挥教研组在教学方面的自我管理功能。在教学实际工作中，那些自我管理功能发挥较好的教研组不是等待学校教导处的布置，而是主动进行教学改革探索，即便是教师因故缺课，不需安排，其他教师也会主动代课。而那些缺乏自我管理功能的教研组，则是学校推一把动一下，或者应付式的动一下，甚至依然不动。不少学校教导主任常常为日常教学管理所困扰，没有精力去抓教学改革。因此，学校领导如果充分发挥教研组自我管理功能，就可以从繁琐的教学管理事务中解脱出来，把更多的精力用去抓教学改革的大事。
㈡、教研性及教研功能
教研组的基本特点在于它的教研性，而行政管理的特点在于它的直接性和强制性。在实际工作中，许多学校只要求教研组完成教学行政事务工作，对教学研究活动却不重视，真正的教学研究活动开展得很少或未开展，对教学的质量评价也采用行政管理的方法，这样，实际妨碍了教研组教研功能的发挥。而教学工作是一种创造性的工作，强制性的指挥、命令，只会使教师的创造能力、创新意识窒息，不适宜于教研组的管理，教学业务、教改中的问题只有通过教研活动，即教师之间的讨论、探索解决，过多的行政干预是不可取的。因此，学校领导应将把教研组从行政事务工作中解脱出来，充分发挥其教研功能。
㈢、吸引力、凝聚力及团结协调功能
教学工作中，教师间的协调、统一、相互帮助、讨论切磋，都使得教研组对教师具有吸引力与凝聚力，这些也是形成一个良好教研组集体的基础。但是，教研组同他会因认识分歧、利益矛盾、个性差异等原因而产生排斥力。如果排斥力大于吸引力与凝聚力，教研组就会因内耗严重而难以发挥作用，所以，在管理上应增强教研组对教师的吸引力，例如：关心教师工作，开展满足教师需要的教研活动，帮助教师进修等，承认教师个性，发挥教师的独创性，从而有效地发挥教研组团结协调的功能。
㈣、微观心理环境及社会心理功能
大的社会心理环境对人的影响固然重要，但微观心理环境对人的影响更为直接，而且，前者往往要通过后者的折射才能有效地发挥作用。教师在教研组内工作，生活、学习、备课、批改作业、思想交流、传递信息、人际关系直接影响着教师的情绪和教学工作，如果教研组的心理气氛是消极沉闷的，组内人际关系不好，教学风气不正，那将严重妨碍教师积极性的发挥。所以，学校校长、教导主任等领导者应该和教师一道，努力建设一个良好的微观心理环境，形成团结和谐的心理气氛，充分发挥教研组的情绪调节、人际关系调节等社会心理功能。
二、建立良好的教研组集体
一个良好的教研组集体具有以下心理特征：
有明确的教学改革目标，具体可行的教研计划。
教师乐于接受教研组的目标与分配任务。
教师有积极的工作态度和强烈的工作动机。
教师个人心情舒畅，对教研组充满信任，积极参加教研活动。
教师之间心理相容，相互信任，相互关心，相互支持。
思想活跃，大胆改革，勇于开拓创新。
那么，如何建立良好的教研组集体呢？
㈠、选举合适的教研组长
教研组长应该是学校的骨干教师或某学科的带头人。从管理学角度看，应具备以下条件：⒈思想道德品质。责任感强，为人正派，原则性强。⒉业务品质。有丰富的专业知识，较高的教学水平和教研能力。⒊行政品质。有较强的组织能力和协调人际关系的能力。
在学校教学中，许多好的教研组长都基本上具有上述三方面的个性品质。但有的则可能长于教学而缺乏组织管理能力，或者管理能力较强而教学水平一般，学校领导应发挥其长，弥补其短。
㈡、重视教研组的集体结构
要形成良好的教研组集体，必须要重视教师的性别、年龄、知识、能力、性格、气质、职称等方面的结构。教师的心理成熟度、职业成熟度、政治思想成熟度各有差异，但要有一个良好的组合。各种类型的教师取长补短，相得益彰，这样，可以发挥教研组集体的组合优势。相反，结构不合理，则容易产生内耗，限制教师积极性的发挥和个人成长。
㈢、情感交流，信息沟通是教研组团结的纽带
教书育人是具有强烈感情色彩的活动，教师的情感需要尤其强烈。情感是联结个体形成集体的纽带。情感不融洽，维系集体团结的纽带就会断裂，教研组应该重视并满足教师的情感需要。教师希望在教研组内，苦恼时能向人倾述，困难时有人帮助，忙碌时有人支援，同享欢乐，共分忧愁，彼此交换信息，心灵相通，沟通意见，获得心理上的满足。调查表明，目前教师之间多限于工作上的交往。我校86名教师，工作之余交往较密者占16.8%，多数教师关系比较冷淡或者没有来往。75%的教师回答自己在学校里没有亲密朋友，究其原因比较复杂，交往过少，缺乏感情交流是一个重要原因。所以除了增强工作上的交往外，还重视平时的非正式交往。教研组可以组织一些课外活动，提供交往机会，促进了解，联络感情，增强教研组的凝聚力。
㈣、合理满足教师需要是集体发展的重要动力
实践证明，教研组愈能满足教研的需要，便愈能得到巩固发展。而教研组满足教师心理需要主要有：
⒈满足教师安全需要。如在教研组内获得关心、同情、安慰，免受孤立与压力。
⒉满足教师的交往的需要。如在教研组内获得友谊、信任和支持。
⒊满足教师的自尊需要。如在教研组内受到尊重，工作得到承认与赞扬。
⒋满足教师的自主需要。如通过教研组活动体现教师当家作主的主人翁感，实现教学的自我管理。
⒌满足教师的成就需要。如帮助教师获得成就，增强克服困难与挫折的勇气和信心，肯定教师的工作成绩与贡献。
㈤、反对形式主义的教研活动
实际工作中，相当一部分教研组搞了不少活动，但有的却收不到实际的效果，其重要原因在于教研活动的形式主义。如：开学时，讨论一次教学计划、教学进度，以后却不再过问。组织了公开课，却不进行教师间真诚的交换意见和研讨。而定期举行的例会，也只用来作事务的布置。近期，全国各地学校正进行新课程改革，这也正是各学校教研组发挥作用的时候，但切忌形式主义。
总之，在分析学校教研组管理中，从心理学角度一方面分析教研组特点及心理功能，一方面分析如何建立良好的教研组集体，有利于我们进一步搞好教研工作，提高教学质量。 | |
