《沁园春·长沙》教学的几点体会

四川省德阳市黄许职业中专学校   陈天润

《沁园春·长沙》是毛泽东词作中的精品，艺术性和思想性都很高。编者将该词编入中职语文教材（倪文锦于黔勋 主编 高等教育出版社）职业模块版（工科类）的第3单元：“人生与创造”，其目的要学生积累一定的诗文基础知识，对诗文进行简单欣赏，同时对学生进行理想教育。但是工科类职校学生，男生为主，专业长于动手技能，不会对诗词歌赋有特别的兴趣，教学有一定难度。我的思路是“以文为纲，本色解读，化繁为简”，完成课文教学。

一、以教材导读为纲，抓住诗文整体思路

《沁园春·长沙》的课文导读共有4个段落，文字浅显易懂，对词文的背景、内容、主题等都有交代，是该文的高度概述。读懂了教材导读，就知道了学习该文的路径。

教材导读的第1段交代了词作的写作时间和地点：1925年深秋，湘江中的橘子洲。在此，教师可以给学生铺垫台阶：试想一下，在深秋时刻，万物萧条之际，多数人都容易引发伤感，所谓“自古逢秋悲寂寥”就言于此。但毛泽东作词时虽是深秋，但他的心境很不一样，因为此时此地于他有格外的意义，那么格外的意义是什么呢？。

继续研读导读文本，则该段导读交代了词文背景：长沙是毛泽东年轻时求学的地方，后来他因参加革命离开了这里。1925年春，他回来湖南组织了农民运动。同年秋天，毛泽东又要到广州去接办农民运动讲习所。毛泽东此时是路过长沙停留，重游故地。他追忆往事，感慨现实，遂作此词。少时的梦想，今日的战场，他的心情会是怎样的呢？他的心情应该是怎样的呢？可以这么说，只要指导学生读懂了教材导读的首段，就会合理的推测：此时的毛泽东，重任在身，年轻有为，他即将把革命的火种由故乡向广东撒播。该词不应该是逢秋的寂寥呻吟，而是“春风得意马蹄疾”的兴奋、进取。由此指导学生推断：本词言志。

引导学生读懂了导读首段，就抓住了学习本词的核心。那么，词作是否就是言志呢?言的是何志呢？词文中又是借助那些描写来表达这种志呢？

教材导读的第2段就对该文的内容有了明确的交代：该词一是书写了橘子洲的深秋美景，显然是作者眼前所观察的景物。二是追忆了作者年轻时在此地求学的生活。三是抒发了以天下为己任的壮志豪情。教师借此就可以给学生点拨：所谓景为情现，情为景生，遇事而叹，慷慨激扬，景和事都围绕着情而发是人的正常情绪，作者抒发了“以天下为己任”的豪情，这种豪情其实就是一种志向。由此可见，本词应该是风格豪放之作，这和普通人逢秋而触发伤感有很大的差异，值得一读。

继续引导学生研读教材导读的第3段，该段落对学习中的重点和方法给了交代：一是要体会作者的情怀，欣赏雄奇壮美的艺术境界；二是要抓住词文中的关键词语。对词文中的意境和作者的情怀，我们可以在作品的具体教学环节给与掌握，但作品中的关键词语是什么呢？教师可以引导学生研读导读段落的第2段的提示，快熟阅读作品全文，应该很容易的找出答案。显然，该文描绘了深秋美景。这种景物就在眼前，作者目睹所至，关键词语应该是一个“看”字；作者回顾了往昔的求学生活，是一种追忆性质，关键词语应该是一个“忆”字；其景其情都为抒发“以天下为己任”的豪壮大志，关键词语应该是一个“问”字。这样，对作品还没有具体品读之前，学生就能掌握其大略。

教材导读的第4段，则引用了前苏联作家奥斯特洛夫斯基的话，激发学生也应该像革命前辈们一样，要胸有大志，学好知识，为自己也为社会打拼。这属于语文教学中的情感态度价值观问题，我们可以把它融会在词文教学中，在潜意识中让学生得到感染。此处不宜给学生过多解读。

可以这么说，教师指导学生用好教材导读，对该文的基本内容、基本风格和学习方式进行大胆预测，就能降低学习台阶，化繁为简，明确指向，交给学生学习本词的金手指，以后的教学就容易多了。

二、抓住“看”字，咀嚼词中的秋天意境

结合课文导读，学生知道该文上阕是写景，关键字是：“看”。那么，毛泽东看见了什么景物呢？在研读中，学生很容易的找到：作者站在湘江中的橘子洲头，他看见的景物有：山、林、江、舸、鹰、鱼。同样的道理，对这些景物，作者用了哪些词来突出其特色呢？这些词写出了秋景的什么状态呢？带着这些问题，学生就能在阅读中知道：毛泽东对这些景物分别用了“红、染、碧、争、击、翔”等词进行修饰，这些词语准确而恰当，它们写出了湘江的深秋颜色深浓，雄鹰展翅奋飞，鱼在水中自由轻快地游动等事物。观察时，作者从山上、江中、天空、水底囊括四个方面；观察时，作者从远眺、近观、仰视、俯察包含四个角度。毛泽东由高到低、由远而近，对当时的深秋景致进行了精致描绘，给我们呈现了一幅有形态、有颜色、会活动、有层次、够开阔的祖国江山美图。借助这种理解，我们就可以要求学生进入角色，设想自己就是当年的毛泽东，也站在橘子洲头，要求学生闭眼构思画面场景并说出来，加深对祖国雄奇壮美江山意境的感悟和热爱。通过这种叙述，学生的表达能力，写作能力也会会提高。词文的意境表述如下：

眼前是缓缓而过的幽幽江水，水质清澈，直现水底。水底有些斑驳的乱石，还有些不知名的水草杂乱期间。在蓬松的水草间，高低错落的卧石旁，红白相间的锦鲤在轻盈的摇着尾翼，或觅食或嬉戏。远处传来几声汽笛的高唱，循声而望，江那边驶过无数的船只，你追我赶般的疾驰而过。湘江对岸的群山也换上了红妆，那火红的色调从山脚直铺上山顶，映红了整个天空。而苍穹也是那么高远和深邃，直让人屏住呼吸。一只雄鹰在穹苍翱翔，它硕大的展翼呼呼直响，搏击着南天。此刻此景，让人感慨万千：祖国的江山竟然如此美丽啊！叫人思绪翩翩，感叹万千啊！

三、紧扣“忆”字，品尝作者的求学人生

结合课文导读，学生很容易的知道：该文下阕是追忆作者年轻时的求学生活，那么关联字是：“忆”。那么，作者回忆的求学日子有何特点呢？在研读中，从词本身的描述里学生就很轻松的知道：作者的求学生活也不平凡，年少的毛泽东没有虚度岁月，文中的一个“稠”就是作者对过往生活的高度浓缩。再继续对文本的研读中，我们可以看到毛泽东求学时的具体境况：少年毛泽东热情奔放，劲头十足。他勤奋好学，富有才华。他关心时事，遇有不平就写出激浊扬清的文字，抨击黑暗现实。他英姿飒爽，志向高远，不为眼前的蝇头小利所动，把解放天下当作了自己的任务。由此可见，在学生时代毛泽东就时刻关注着自己的国家和民族的命运，自那时起就萌发了“以天下为己任的抱负”。

同为少年儿郎，年轻的毛泽东能把自己的勤奋和国家的命运主动的联系在一起，那么今天的中职学生，我们同样年轻，和当年的毛泽东一样阳光灿烂，我们何去何从，值得思索。在此，教师只需点评一句话，就能引起学生的共鸣，对学生的情感教育就达标了。

四、读懂“问”字，感悟作者的壮志豪情

既然毛泽东求学时就有“以天下为己任”的壮志，那么成年后的毛泽东践行了自己的志向吗？引导学生再次结合课文导读中的背景，很容易明确：毛泽东没有忘记自己年轻的抱负。1925年，毛泽东回家乡湖南组织农民运动，同年秋天，他又要到广州去接办农民运动讲习所，这正是在实践他的志向。此刻，毛泽东回到求学时的故地，看到此地此景，儿时的梦想又再次浮现在眼前，他的情绪应是怎样的呢。词上阕中的一个“怅”字却给了我们一个较意外的撞击。因为“怅”乃“失意，不痛快”之意，文章的情感脉络陡然转弯。但此刻此地，祖国河山华丽如画，作者的革命事业也正如火如荼，毛泽东为什么要伤感呢？引导学生再次结合教材导读，学生就会联想到，当时的中国军阀混战，民不聊生，如此美丽的河山并没有掌控在人民手中。为此，作者感到痛心，感到压抑，作者此时从事的革命工作就是要救民于水火之中，完成自己的志向。所以，他才仰天疾呼：“问苍茫大地，谁主沉浮？”这一个大大的“问”字，作者就是要一喷胸中的无穷憋屈，一吐胸中的壮志豪情。成年后的毛泽东，他的革命热情没有消退，依然像他少年求学时那样，深信国家民族的命运，乃至人世间的一切都应该由像他那样的热血青年来主宰，就像当年中流击水那样，要勇敢地投身革命风浪中去，担负起国家命运的重任。该文中的“谁主沉浮”语句，在文中既照应了毛泽东少年时发奋求学的场景，在该文的背景中又得到了合理解释和升华，这句昂首大问把毛泽东的革命形象一下子树立起来，体现了毛泽东对人生的一种积极追求，对国家命运的由衷关怀。

毛泽东把自己的追求和当时的中国现实结合起来了，奋斗不止，成就了一番事业。今天重读该文，我们不得不惊叹毛泽东的凌云之志，也给我们许多启示。只要将这些给学生点拨一下，对学生还是有现实的教育意义。

《沁园春·长沙》确系毛泽东词作中的上品，他创作的时间离今天已经很远了。学生的知识储备和生活背景都和当时的时代相距甚远。但我们用好了教材的导读，就交给了学生学习本文的金钥匙。找准了文中的几个关键词语，则把文章化繁为简，较清晰地把景物描写，生活叙事，抒发情感串联起来，学生接受较容易，学习兴趣较高，学习效果就较好。